Ne apropiem de sfârșitul anului 2022 și ne mândrim că în acest an am depășit cifra de 1.000 de articole publicate. Totodată ne bucurăm că au apărut și s-au dezvoltat și alte publicații și platforme de resurse în cei peste 7 ani de când am început acest proiect și că voi, cititorii noștri aveți acum la îndemână mai multe surse de informare – site-uri, pagini de Facebook, modele de lecții și activități etc.

Domnul profesor Constantin Lomaca ne-a atras atenția asupra acestui articol, scris de Youki Terada și Stephen Merril, din secțiunea dedicată cercetării din revista online Edutopia.

Ni s-a părut foarte interesant și am regăsit în el multe din ideile pe care le-am abordat în alte articole publicate de noi de-a lungul anilor, așa că vă oferim traducerea lui integrală.

În cadrul ritualului nostru anual, am trecut în revistă peste sute de studii științifice despre educație și le-am extras pe cele cu cel mai mare impact – de la un nou studiu privind puterea mascată a sketchnotes (schițe care reprezintă grafic idei) la cercetarea care a legat relațiile cu rigoarea.

Nu am resimți anul care a trecut ca fiind chiar normal dar, în comparație cu ultimele câteva călătorii ale planetei în jurul soarelui, ei bine – a fost suficient de normal.

În 2021, când ne-am așezat să scriem ediția noastră anuală a sintezelor cercetării, am fost în chinurile recuperării post-pandemice și am scris despre impactul unui an istovitor în care epuizarea și problemele de sănătate mentală și fizică au afectat educatorii de pretutindeni.

În acest an, ne-am încrucișat degetele și am apelat din nou la cele mai bune practici, revizuind sute de studii pentru a identifica cele mai de impact și semnificative strategii educaționale pe care le-am putea găsi.

Care s-au dovedit a fi acestea?

Am găsit dovezi care aruncă o nouă lumină asupra puterii neînțelese a pauzelor cerebrale, am analizat cu atenție cercetările care găsesc o rațiune surprinzătoare – chiar contra-intuitivă – pentru profesori de a se concentra asupra relațiilor și am localizat atât umorul, cât și meritul de a le cere copiilor să se strecoare ca un șarpe în timp ce învață despre sunetul “sss” al literei S.

Toate acestea, și mult mai multe asemenea, în anuală trecere în revistă a rezultatelor cercetărilor care urmează.

1. NU EXISTĂ NICI UN CONFLICT ÎNTRE BUNE RELAȚII ȘI RIGOARE

Uneori observatorii presupun că profesorii care radiază empatie, bunătate și deschidere sunt “moi” și că elevii pot profita de ei. Dar noi cercetări arată că, atunci când semnalezi că îți pasă de copii, ei sunt dispuși să meargă mai departe, oferindu-ți flexibilitatea de a le atribui o muncă școlară mai dificilă.

Aceasta este principala concluzie dintr-un studiu din 2022* care a examinat practicile de predare din 285 de districte școlare, comparând strategiile de construire a relațiilor cu flexibilitatea pe care profesorii au avut-o în atribuirea de lucrări provocatoare și complexe. Cercetătorii au descoperit că cei mai eficienți profesori își construiesc sălile de clasă cunoscându-și elevii, fiind abordabili și arătând că se bucură de muncă și apoi traduc cu abilitate capitalul emoțional în capital academic.

* https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0959475222000020?via%3Dihub – Relațiile pozitive profesor-elev pot conduce la o predare mai bună

“Atunci când elevii simt că profesorilor le pasă de ei, muncesc mai mult, se implică în activități academice mai dificile, au un comportament mai adecvat pentru mediul școlar, sunt cu adevărat fericiți să-și vadă profesorul și să îndeplinească sau să depășească așteptările profesorului lor”, concluzionează cercetătorii.

2. EVIDENȚIEREA NU ESTE FOARTE EFICIENTĂ, PÂNĂ CÂND NU INTERVIN PROFESORII

O nouă analiză asupra unui număr de 36 de studii** sugerează că adesea elevii evidențiază (subliniază) informațiile greșite și se pot baza pe abilitățile lor deficitare de evidențiere ca strategie de studiu primar, ceea ce duce la rezultate slabe ale învățării. Cu toate acestea, doar două ore de meditații le pot îmbunătăți dramatic această capacitate.

** https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-021-09654-1 – Efectele evidențierii generate de cursant și evidențierea oferită de instructor asupra învățării din text: O meta-analiză

Cercetătorii au stabilit că “evidențierea generată de cursant” tindea să îmbunătățească retenția materialului, dar nu și înțelegerea acestuia. Cu toate acestea, atunci când studenților li s-au predat de către profesori tehnici adecvate de evidențiere – de exemplu, cum să distingă ideile principale de ideile de susținere – și-au îmbunătățit dramatic performanța academică. În mod crucial, “atunci când evidențierea este utilizată împreună cu o altă strategie de învățare”, cum ar fi “utilizarea organizatoarelor grafice sau întrebările ulterioare”, eficiența învățării crește, au spus cercetătorii.

Nevoia de predare explicită poate fi legată de schimbarea obiceiurilor de citire pe măsură ce studenții trec de la povești și fabule la texte explicative, ceea ce le cere să navigheze în formate de text necunoscute, notează cercetătorii. Pentru a-i aduce pe copii la viteza necesară de înțelegere a textelor, arătați-le “exemple de evidențiere adecvată și inadecvată”, învățați-i să “evidențieze conținutul relativ cu moderație” și să ofere exemple de tactici de urmărire, cum ar fi rezumarea perspectivelor lor pentru a conduce la o înțelegere mai profundă.

3. UN STUDIU-REPER ATINGE O NOTĂ RĂSUNĂTOARE PENTRU INCLUZIUNE

Când persoanele care promovau Disabilities Education Act(educația specială a persoanelor cu dizabilități) au cerut o mai mare incluziune – susținând că elevii cu handicap primesc sprijin în “mediul cel mai puțin restrictiv”- unul din scopuri a fost de a se asigura că includerea lor educațională nu interferează cu dezvoltarea socială și emoțională a elevilor din sălile de clasă pline cu colegii lor. Legea s-a confruntat, de asemenea, cu prejudecăți vechi și a stabilit o obligație legală în favoarea includerii.

Dar, până în prezent, dovezile riguroase ale beneficiilor academice ale acestei educații speciale au fost reduse

Acum, un nou studiu*** la scară largă pare să pună problema dincolo de orice dispută. Când cercetătorii au urmărit aproape 24.000 de adolescenți care s-au calificat pentru educație specială, au descoperit că petrecerea unei majorități a zilei – cel puțin 80 la sută – în clasele de educație generală le-a îmbunătățit scorurile la citire cu un enorm 24 de puncte și scorurile matematice cu 18 puncte, în comparație cu scorurile colegilor lor cu dizabilități similare care erau mai izolați.

*** https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/00224669221097945 – Relația dintre plasamentul în clasele de educație specială și rezultatele școlare la liceu

“Tratați clasa de învățământ general ca pe o clasă implicită”, afirmă cercetătorii ferm, și faceți presiuni pentru educația separată a acestor copii numai atunci când toate celelalte opțiuni au fost epuizate.

4. SKETCHNOTE-URILE ȘI HĂRȚILE CONCEPTUALE FUNCȚIONEAZĂ – CHIAR MAI BINE DECÂT AȚI PUTEA CREDE

Un nou studiu (#1) arată că hărțile conceptuale simple, sketchnote-urile și alte tipuri de însemnări – asemănătoare cu mâzgălitul cu un scop – pot facilita înțelegerea mai profundă a materialelor decât desenele mai pretențioase.

#1 https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0959475221001006?via%3Dihub – Să desenezi pentru a îmbunătăți acuratețea meta-înțelegerii

Desenele de reprezentare, cum ar fi simpla diagramă a unei celule, îi pot ajuta pe elevi să-și amintească informații factuale, explică cercetătorii, dar “le lipsesc trăsăturile pentru a face generalizări sau deducții bazate pe aceste informații”.

Desenele organizaționale care leagă conceptele cu săgeți, adnotări și alte marcaje relaționale oferă elevilor un sentiment mai clar al imaginii de ansamblu, le permit să vizualizeze modul în care ideile sunt conectate și oferă o metodă de a identifica lacune evidente în înțelegerea lor. La testele de gândire de ordin superior, elevii de clasa a V-a care au realizat desene organizatorice și-au depășit cu 300 la sută colegii care au încercat desene de reprezentare.

Pentru a profita de beneficiile din clasă, rugați cursanții să înceapă cu diagrame simple pentru a-i ajuta să-și amintească materialul și apoi să treacă la schițe și hărți conceptuale în timp ce descoperă conexiunile cu cunoștințele anterioare.

5. PAUZELE CEREBRALE SUNT NEÎNȚELESE (ȘI PREA PUȚIN UTILIZATE)

Înțelepciunea convențională susține că dezvoltarea unei abilități vine din practicarea activă, repetată: Este actul de dribling al unui baschetbalist care, în cele din urmă învață și devine un star al baschetului.

Dar studii recente (#2) arată că intervalele dintre sesiunile de practică sunt cel puțin la fel de cruciale. În 2021, cercetătorii au folosit scanări ale creierului pentru a observa rețelele neuronale pe măsură ce adulți tineri învățau cum să tasteze. În timpul pauzelor, creierul participanților părea să se întoarcă la tastaturi, redând inconștient secvențele de tastare din nou și din nou la viteze mari, în timp ce schimbau materialul între centrele de procesare și memorie – de zeci de ori în intervalul de 10 secunde. Cercetătorii au ajuns la concluzia că pauzele cerebrale joacă “un rol la fel de important ca practica în învățarea unei noi abilități”.

#2 https://www.cell.com/cell-reports/fulltext/S2211-1247(21)00539-8?_returnURL=https%3A%2F%2Flinkinghub.elsevier.com%2Fretrieve%2Fpii%2FS2211124721005398%3Fshowall%3Dtrue – Consolidarea abilităților umane legate de reluarea hipocampo-neocorticală în stare de trezire

În 2022, am aflat că și tipurile de pauze fac diferența. Un studiu (#4) a comparat pauzele din clasă, cum ar fi desenul sau construirea de puzzle-uri cu pauze în aer liber, cum ar fi alergarea sau joaca în nisip. Ca semn al puterii activității de mișcare și al timpului petrecut în aer liber, copiii care se jucau afară au fost cei care s-au întors la clasă gata să învețe, probabil pentru că jocurile de interior, cum ar fi vocile din interior, le cereau copiilor să se angajeze în mai multă auto-reglementare, au speculat cercetătorii.

#4 https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S2211949322000114?via%3Dihub –Funcțiile executive ale preșcolarilor după jocul liber în interior și în exterior

Între timp, o analiză (#5) care a examinat “pauzele verzi” – scurte plimbări într-un parc sau vizite la o grădină a școlii – a concluzionat că elevii care au luat parte la activități s-au comportat mai bine la testele de atenție și memorie de lucru.

#5 https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-021-09631-8 – Expunerea la natură pe termen scurt și beneficiile pentru performanța cognitivă a elevilor: a Review

Se pare că privarea copiilor de pauze regulate este o amenințare la adresa întregii propuneri de învățare. Pentru a înmagazina lecțiile în memorie, creierul își cere propriul timp – de care are nevoie pentru curățare și consolidarea noilor materiale.

6. DESPRE DESIGNUL CLASEI, UN ARGUMENT PENTRU PRECAUȚIE – ȘI BUN SIMȚ

Când vine timpul să-și decoreze sălile de clasă, profesorii se găsesc adesea în fața unei dileme: Ar trebui să țintească la un design interior demn de a fi publicat pe Pinterest sau să opteze pentru pereți goi, bazându-se pe puterea cercetării care subliniază riscurile de distragere a atenției elevilor?

Un studiu (#6) publicat în luna februarie a acestui an pledează pentru minimalism. Cercetătorii au urmărit comportamentul elevilor din clasele mici în timpul sarcinilor de învățare și au ajuns la concluzia că sălile de clasă “raționalizate” vizual au avut ca rezultat elevi mai concentrați decât cei din clasele “decorate”.

În timpul scurtelor citiri cu voce tare despre subiecte precum curcubeu și tectonica plăcilor, de exemplu, copiii mici din sălile de clasă fără “diagrame, afișe și panouri cu obiecte decorative” au fost atenți într-un procent semnificativ mai mare.

#6 https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/cogs.13093 – Efectul asupra atenției copiilor al expunerii repetate la un mediu vizual încărcat

Dar s-ar putea să nu fie vorba despre o chestiune simplă – de mai mult sau mai puțin. Un studiu din 2014 (#7) a confirmat că afișele cu portrete ale femeilor de știință sau ale diferitelor figuri istorice, de exemplu, pot îmbunătăți sentimentul de apartenență al elevilor. Iar un studiu recent (#8), care a observat 3.766 de copii din 153 de școli, a concluzionat că sălile de clasă care aleseseră în decorarea vizuală o cale de mijloc – nici prea aglomerată, nici prea austeră – au produs cele mai bune rezultate academice. Un studiu din 2022 (#9) a ajuns la concluzii similare.

(#7)https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/2372732214548677 – Să concepi săli de clasă care maximizează achizițiile elevilor

(#8) https://core.ac.uk/download/pdf/42587797.pdf – Clase inteligente: Un raport sumar al Proiectului HEAD

(#9) https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/mbe.12319 – Proiectarea sălii de clasă și alocarea atenției copiilor: Dincolo de laborator și în sala de clasă

Cercetarea sugerează că decorarea sălilor de clasă poate modifica traiectoriile academice, dar sarcina nu ar trebui să-i streseze pe profesori. Regulile par a fi relativ simple: Atârnă pe pereți lucruri care sunt relevante, și constituie un suport de lucru, și pentru a evita extremele – lucrează în cadrul constrângerilor largi sugerate de bun simț și moderație.

7. PENTRU COPIII MICI, PUTEREA ÎNVĂȚĂRII BAZATE PE JOC

Copiii nu sunt adulți în miniatură, dar o prejudecată creată de perspectivele adulților asupra copilăriei, cu programele și rutinele care o însoțesc, a exercitat treptat o acțiune de sugrumare asupra sistemului nostru educațional, sugerează Erika Christakis, autoare de cărți și educatoare pentru copilăria timpurie.

Cum putem lăsa copiii mici să fie mici în timp ce îndeplinesc așteptările academice ale școlilor tipice? O nouă analiză (#10) asupra unui număr de 39 de studii, care se întind pe mai multe decenii, trasează o cale de mijloc pentru educatori, subliniind modul în care jocul ușor ghidat de adulți, adesea numit învățare bazată pe joc, poate satisface ambele obiective.

#10 https://srcd.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/cdev.13730 – Poate îndrumarea în timpul jocului îmbunătăți învățarea și dezvoltarea copiilor în contexte educaționale? O revizuire sistematică și o meta-analiză

Profesorii elevilor mici pot avea un “obiectiv de învățare” în minte, dar adevărata învățare bazată pe joc ar trebui să includă uimire și explorare, să fie condusă de copii, atunci când este posibil, și să ofere elevilor “libertate și alegere asupra acțiunilor lor și comportamentul de joc”, afirmă cercetătorii.

Întrerupeți fluxul de învățare numai atunci când este necesar: stimulați ușor elevii care ar putea găsi unele activități prea grele sau prea ușoare, de exemplu.

Cercetătorii au concluzionat că abordarea ludică a îmbunătățit matematica timpurie și abilitățile de schimbare a sarcinilor, în comparație cu tacticile mai tradiționale care subliniază dobândirea explicită a abilităților.

Pentru a înțelege corect această pedagogie, concentrați-vă pe relații și puneți întrebări care provoacă uimire. “Conversația bogată, deschisă, este esențială”, a declarat Christakis pentru Edutopia într-un interviu din 2019 (#11) – copiii au nevoie de timp “pentru a conversa jucăuș unul cu celălalt, pentru a spune o poveste tulburătoare unui adult, pentru a asculta literatură de înaltă calitate și pentru a pune întrebări semnificative”.

#11 https://www.edutopia.org/article/whats-lost-when-we-rush-kids-through-childhood/ – Ce s-a pierdut când îi grăbim pe copii să treacă prin copilărie

8. O MODALITATE MAI BUNĂ DE A ÎNVĂȚA ABC-ul

Să-i faci pe copiii mici să poată potrivi o literă la sunetul său corespunzător este o abilitate de lectură de prim ordin. Pentru a-i ajuta pe cursanți să înțeleagă că litera c face ca sunetul oclusiv “c” să sune corect în cuvântul car, profesorii folosesc adesea imaginile ca suport sau îi roagă pe copii să scrie litera în mod repetat în timp ce pronunță sunetul.

Un nou studiu (#12) sugerează că perechile de litere-sunet sunt învățate mult mai eficient atunci când mișcările întregului corp sunt integrate în lecții. Copiii de cinci și 6 ani din studiu au petrecut opt săptămâni exersând mișcări pentru fiecare literă a alfabetului, șerpuirea ca un șarpe în timp ce șuierau sunetul siflant “sss”, de exemplu.

Cercetătorii au descoperit că mișcarea întregului corp a îmbunătățit capacitatea elevilor de a-și aminti perechile litere-sunet și și-au dublat capacitatea de a recunoaște sunete greu de învățat – cum ar fi diferența dintre sunetele pe care c le face în cuvintele pisică (cat) și sos (sauce) – în comparație cu elevii care au scris pur și simplu și au pronunțat simple perechi de litere-sunet în băncile lor.

#12 https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-022-09671-8 – Efectele a 8 săptămâni cu învățarea întruchipată pentru abilitățile de pre-lectură pentru copii danezi de 5-6 ani și abilitățile de citire a cuvintelor: Proiectul PLAYMORE, DK

Cercetătorii au concluzionat că această abordare poate face o mare diferență în achiziționarea unei abilități care să schimbe viața elevilor. Educatorii ar trebui să “includă predarea bazată pe mișcare” în programa lor școlară, acordând o atenție deosebită “mișcării întregului corp”.

9. DE CE ÎNVĂȚĂCEII APASĂ BUTONUL DE PAUZĂ

Unele dintre beneficiile lecțiilor filmate sunt atât de evidente încât ”sunt ascunse la vedere”.

Un studiu din 2022 (#13) a concluzionat că, atunci când predați elevilor concepte fundamentale, o lecție video echipată cu un simplu buton de pauză, de exemplu, le poate permite elevilor să se reseteze cognitiv pe măsură ce își ating limitele de atenție. Butoanele de pauză și butoanele de derulare înapoi, sunt, de asemenea, cruciale pentru cursanții care se confruntă cu “materiale complexe de învățare”, au “cunoștințe anterioare scăzute” sau prezintă “capacități scăzute ale memoriei de lucru”.

(#13) https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131521002323?via%3Dihub – Apăsând butonul. De ce învățăceii pun pauză la materialele video online?

Din ce în ce mai mult, valoarea intrinsecă a lecțiilor video țintite este confirmată de cercetări. Într-un mod caracteristic pentru Edutopia (#14), ne-am uitat la cercetări care sugerează că învățarea video a sprijinit învățarea în ritmul propriu și accesul flexibil, 24/7 la lecții; întrebările încorporate în videoclipuri au îmbunătățit performanța academică, au crescut luarea de notițe și au redus stresul (a se vedea aceste studii din 2015 și 2020); și că versiunile video ale prelegerilor au avut tendința de a “face conținutul mai coerent” pentru elevi.

(#14) https://www.edutopia.org/article/why-you-should-be-recording-your-lectures – 6 Motive susținute de cercetare pentru a înregistra lecțiile importante

– https://us.sagepub.com/sites/default/files/hevideolearning.pdf – Evaluarea impactului videoclipului educațional asupra implicării, gândirii critice și învățării elevilor

– https://psycnet.apa.org/doiLanding?doi=10.1037%2Fstl0000011 – Îmbunătățirea atenției și a memoriei în timpul prelegerilor înregistrate video.

– https://link.springer.com/article/10.1007/s10956-020-09847-3 – Întrebările care apar în cadrul videoclipurilor educaționale: Efecte asupra învățării elevilor

– https://journals.sagepub.com/doi/10.3102/0034654321990713 –Materialele video Îmbunătățesc învățarea în învățământul superior: o revizuire sistematică

Pentru a-și moderniza sălile de clasă, profesorii ar putea înregistra cele mai importante lecții și le-ar putea pune la dispoziția elevilor ca ajutoare pentru studiu, astfel încât aceștia să poată întrerupe, derula și revizui conținutul după pofta inimii.

10. UN STUDIU AUTORIZAT ASUPRA A DOUĂ STRATEGII DE ÎNVĂȚARE DE MARE IMPACT

Practicile de spațiere și regăsire a informației sunt două dintre cele mai eficiente modalități de a stimula păstrarea în memoria pe termen lung, confirmă o recenzie autorizată a cercetărilor din 2022 (#15) care acoperă sute de studii pe această temă, iar elevii ar trebui să știe cum și de ce aceste strategii sunt eficiente.

#15 https://www.nature.com/articles/s44159-022-00089-1 – Știința învățării eficiente, cu practicile de spațiere și regăsire a informației

În recenzie, cercetătorii explică faptul că elevii care preferă tehnici precum citirea și recitirea materialelor în sesiuni intense pe timp scurt sunt sortiți să eșueze.

În schimb, elevii ar trebui să se gândească la învățare ca la un fel de “rutină de fitness” în timpul căreia exersează reamintirea materialului din memorie și își spațiază sesiunile lor de învățare de-a lungul timpului. A-i învăța pe copii să se auto-testeze sau să rezume din memorie – și apoi să încerce din nou – este primul pas crucial în a-i desprinde pe elevi de “credințele lor false despre învățare”.

Dimensiunile efectului sunt greu de ignorat. Într-un studiu din 2015 (#16) de exemplu, elevii de clasa a III-a care au studiat o lecție despre soare și apoi au recitit același material au obținut 53 la sută la un test de evaluare ulterioară, echivalentul unei note nereușite, în timp ce colegii lor care au studiat lecția o dată și apoi au răspuns la întrebările practice au obținut un scor de 87 la sută.

#16 https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/01443410.2014.963030 – Învățarea stimulată de testare la elevii de clasa a treia

Iar într-un studiu din 2021 (#16), elevii de gimnaziu care au rezolvat o duzină de probleme de matematică întinse pe parcursul a trei săptămâni au obținut cu 21 de puncte procentuale mai mult la un test de matematică de evaluare ulterioară decât elevii care au rezolvat toate cele 12 probleme în aceeași zi.

#17 https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/acp.3814 – Practica matematică spațiată îmbunătățește scorurile la teste și reduce sentimentele de auto-încredere exagerată

Sursa: https://www.edutopia.org/article/the-10-most-significant-education-studies-of-2022/